El
informe
preliminar oficial de las pruebas PISA 2012 en Uruguay fue dado a
conocer en diciembre de 2013, momento a partir del cual los medios
comenzaron a difundir los aspectos más impactante sobre el descenso
en relación a instancias anteriores y a la mala posición con
respecto a los demás países participantes.
Uno
de los aspectos explicitados en el informe oficial, que no aparece en
casi ningún medio de difusión es el análisis de las habilidades
no-cognitivas, tales como hábitos, actitudes, motivación y
estrategias de aprendizaje de los estudiantes. Resultan importantes
por su eventual relación con el desempeño académico, con la
culminación del ciclo educativo o con el aprendizaje de los
estudiantes a lo largo de la vida y pueden ser tanto o más
importantes que las habilidades cognitivas para la inserción en el
mundo del trabajo y la participación en la sociedad.
En
el acto
de presentación se realizó un
pormenorizado análisis –de acento reflexivo- de los indicadores
locales y una valoración de su posible aporte como un insumo más
para la construcción de políticas educativas.
Sin
embargo, estas cuestiones no suelen ser conocidas por el público,
pues se encuentran en sitios web oficiales que no son frecuentados
como los medios de comunicación de masas.
De
modo que, lo que se conoce, y sobre lo cual se opina, es la
información seleccionada por los medios, con los recortes y
tratamientos adecuados a su intencionalidad comunicativa.
La
mayoría de ellos focalizan en los datos cuantitativos y las gráficas
que ilustran la mala posición de Uruguay, la diferencia entre
estudiantes de liceos públicos y privados, lo cual va de la mano
con la posición socioeconómica. Muchos medios electrónicos tienen
su espacio de comentarios habilitados, donde los lectores dan su
opinión, generalmente, sin analizar seriamente los datos sino como
una forma de expresar su disconformidad con las autoridades y
políticas educativas (no relacionadas con PISA).
Seleciono
algunos fragmentos de publicaciones que consideran otros elementos de
análisis:
El
diario
El País, bajo el titular “El 58% de estudiantes de contexto
desfavorable repite al menos una vez”, dice:
“El
porcentaje de Uruguay es el más alto de los países analizados en el
estudio y supera el del promedio de los 61 países miembros de la
OCDE, donde el 20% de los estudiantes de ese contexto repitió al
menos una vez en Primaria. Pero este se reduce a 7% en los alumnos
que provienen de contextos favorables.”
La
falta de apoyo de estos alumnos, su ausentismo, lleva
a la conclusión de que repetir "se convierte en la única
alternativa para ellos". Sin
embargo, el informe de la OCDE advierte que la repetición "no
solo no sea efectiva" en ayudar a los alumnos con malos
resultados a superar las dificultades, sino que también podría
reforzar las diferencias socioeconómicas. Propone
como alternativas a la repetición darle más tiempo de clase a los
alumnos que quedan atrasados y adaptar las lecciones a sus
necesidades, como una "mucho mejor manera de apoyar a los
estudiantes con dificultades de aprendizaje o problemas de conducta".
En
otra edición, el diario plantea algunas advertencias sobre PISA:
“Pruebas
PISA bajo críticas de expertos”, según publicación de El
País de Madrid (10/05/14)
“Un
total de 83 expertos internacionales en educación -la mayoría
estadounidenses y británicos- afirman que muchos países modifican
sus sistemas educativos solo para lograr buenos resultados en las
pruebas PISA.”
Se
cuestiona además que la OCDE deje las pruebas en manos de "compañías
multinacionales con ánimo de lucro que quieren ganar dinero".
"La cuestión no es
si PISA debe existir o no, sino su relevancia, su transparencia y sus
objetivos`, explica desde Canadá Arlo Kempf, formador de docentes en
la Universidad de Toronto. "En Ontario, por ejemplo, en seis
meses cambió la formación de los profesores de matemáticas tras
los resultados de PISA".
